【九科大教师风采·好老师 好大学】

为推进“大思政课”建设综合改革，在校党委的科学统筹与马克 思主义学院的精心组织下，2025 至 2026 学年九江科技职业大学“一 课多师”教学大赛顺利举办。比赛以《毛泽东思想和中国特色社会主 义理论体系概论》为载体，全面推行“一课多师”团队协作教学模式， 锻造新时代高素质思政课教师队伍。经过 16 个教学周展示和三个项 目考核，最终评选出一、二、三等奖及优秀奖各 1 名。其中李秀金团 队获得一等奖、陈科艳团队获得二等奖。

以下是两支获奖团队简介： 李秀金教学团队由詹建志教授、袁超副教授、李秀金、徐雨金、 林发威等 5 位教师组成。团队紧扣课程核心点，拆解形成“马克思主 义中国化时代化的历史进程与理论成果”“社会主义建设道路初步探 索的理论成果”“科学发展观——中国式现代化的实践探索”等 9 个教学专题，每位教师立足专业所长分工授课。同时，团队融合校内红 色文化教育基地进行红色研学、案例研讨、情景模拟等实践教学形式， 让理论课堂既有思想深度，又有实践温度。

陈科艳教学团队由陈科艳、张燕、吕剑新、刘梦、李彐佳、邹菊 如（外校专家）等6位教师组成。团队搭建线上沟通平台，依据教材 逻辑与教师研究方向科学划分教学模块，明确“责任田”分工，通过 集体备课、专题研讨实现教学资源互通共享，助力团队教师在专属专 题深耕中精进授课技巧、提升专业教学水平。

团队统筹课程逻辑串联与实践教学组织，创新推出“理论讲授+ 案例分析+基地研学”多元教学模式。结合课程进度，组织学生走进 校内共青精神教育馆，围绕第一章至第三章相关理论开展沉浸式实践 学习，让红色资源成为理论教学的生动教材。这一贴合课程实际的教学形式深受学生欢迎，课堂互动参与度显著提升，学生反馈“多师解 读+实景研学，让抽象理论变得具体可感，学习获得感更强”。

此次教学改革不仅打破了传统单一授课壁垒，更充分彰显了陈科 艳老师出色的统筹协调与创新育人能力，为高校思政课提质增效提供 了可借鉴的实践范例。

【专项工作】

一、“三评教”专项工作

本学期，教学质量监测与评估中心开展了“三评教”专项工作， “三评教”通过领导评教、教师评学、学生评教，构建了教学质量 的多元闭环反馈机制。它能客观诊断教学问题，促进教师专业成长， 引导学风优化，同时增强学生参与感，形成教学相长的良性互动， 是持续提升育人成效、推动学校内涵发展的重要保障。

二、本科学生评教

本科层次学生评教既反映了本科层次教学在高职环境中的适应 性，也衔接了专科与本科不同阶段的学习需求。评教结果能精准促进 课程改革与教法优化，为完善本科层次职业教育质量保障体系提供关 键依据，推动院校人才培养层次的整体跃升。

三、教师听课检查情况

通过收集检查各院（部）《听课记录评价本》，可直观掌握不同 职称教师教学投入与专业成长状态。此举既能督促全体教师尤其是青 年教师规范教学、相互学习，也有助于学校精准诊断各职称教师梯队 的发展短板，为差异化培训与教研支持提供依据，从而系统性提升整 体教学质量与师资队伍活力。

四、期末考试巡考

第 18 周是学校期末考试周 教学质量监测与评估中心联合教务 处开展了期末考试巡考工作。各二级学院领导都能亲临考场一线，抓 考风、督促监考老师提前到达考场、考场中不能做与监考无关的事、 杜绝舞弊等，以确保考场秩序正常进行。

机电学院在智慧黑板上打出考务信息，统一规范；领导、教师佩 戴监考牌监考和巡考；每场考试教学秘书带着准备好的备用试卷，走 动在不同的楼层，方便监考老师及时反馈和解决考务问题；全院教辅 人员都在教务办公室，一是帮忙分发试卷，二是监考老师如有突发事 情，就可以及时顶替，确保考场秩序正常进行。

五、期末教学检查

期末教学检查工作 通过对教学过程与成果的审视，能全面评 估教学目标达成度，诊断教学环节存在的问题。据教学质量监测与 评估中心所掌握的情况，认为这是各教学单位做得最好的一次。

1.马克思主义学院对期末检查工作高度重视，学院陈院长、侯 书记、两名副院长、院长助理、全体教研室主任、教学秘书全部在场。 马克思主义学院期末教学检查各项工作井然有序，教研活动开展得有 声有色。尤其是《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教研室 活动有主题、有研讨，记录详细、图文并茂。在检查过程中，大家畅 所欲言，提出问题，相互学习与沟通，进行教学工作研讨。

2.公教部张华英主任带领全体教研室主任、部分教师、教学秘 书，边检查，边交流，各项期末工作有序开展；大学生心理咨询中心 延续采用《考查课程通用答题卡》，把学生考核答卷装订在一起，试 卷存档规范，整齐美观。

六、关于下学期实施课堂教学质量提升的工作思路 

1. 关于下学期教师教学工作安排，建议各教学单位及时通知每位 教师本人，以便教师可以在寒假期间做好教学准备，备好课。 

2. 教学质量监测与评估中心对教学单位教师听课进行检查，教师 实际听课情况、数量、质量等问题有待商榷。针对这一情况，教学质 量监测与评估中心就教师听课问题，将会在下学期采取新的举措。

3. 根据教学质量监测与评估中心常规教学检查发现的问题，建议 下学期全体教师上课都要携带纸质教案，不能在检查上课教师课堂教 学的教案时，只有电子版。 

4. 下学期，教学质量监测与评估中心已经做好了开展“全覆盖听 课”和“课堂教学偏弱教师重复听课”的工作安排，并召开研讨会， 制定了具体的工作措施。请各教学单位务必在寒假期间通知到每一位 教师，确定本人主评课程（承担两门及以上课程教学任务者，由教师 自选一门作为主评课程），做好教学准备。一是希望骨干教师将最好 的教学状态展现出来，树立标杆，以便指导年轻教师有目标听课；二 是希望被评定为“课堂教学偏弱教师重复听课”的教师比例逐步降低。 

5. 为进一步完善教学质量评价体系，构建学生常态化、动态化的 反馈机制，教学质量监测与评估中心将于下学期全面开展学生动态评教工作。主要内容涵盖以下四个方面：

（1）课堂随堂学生评教 督导教师于听课课间发放《学生课堂 即时反馈表》，学生现场填写并回收。督导教师及时梳理学生意见， 并于下一次课前与任课教师沟通反馈。教学质量监测与评估中心每两 周对收集信息进行汇总、统计与分析，并在教学例会中通报，推动教 师课堂教学能力持续改进、提高。 

（2）通过学生教学座谈会形式评教 每学期根据教学督导老师 反馈情况，不定期召开学生教学座谈会，集中听取学生对课程设置、 教学内容、教学方法等方面的意见与建议，并形成书面反馈在学校教 学例会上通报。 

（3）收集学生教学信息员日常反馈 通过学生教学信息员队伍， 不定期收集教学过程中存在的问题与建议，及时汇总整理并转达至相 关教学单位，促进日常教学问题的快速响应。 

（4）学期末的“三评教”工作 依托线上评教系统，组织开展 “领导评教、教师评学、学生评教”三位一体的期末综合评价。下学 期对“学生评教”要高度重视，将进一步提前在学生中动员，采取有 效措施，通过多层级组织督促完成。由教学质量监测与评估中心统一 进行数据统计与分析，形成高质量的“学生评教”评估报告。

【师说教改】

 教学模式探索：“以学生为中心” 的 9 个教学新视角

在“以学为中心的教学”理念指导下，教师不是传统意义上的在 讲台上讲课的“表演者”，而是有了更多新的角色……

一、教学资源整合者

整合时间传统的教学方式，教师讲、学生听，每节课教师运用一 样的时间，学生听一样的内容；采取更高效的教与学，可以利用翻转 课堂、小组学习，分组讨论等方法，高效利用课堂上时间，这样时间 的利用率就提高了，教学的时间也实质上延长了。

1.整合空间 教师要把一个班级的学生分成若干学习小组，就如同把学生放在 了不同的空间里，对空间进行了分割，实现了没有围墙小班。 

2.整合教材 教师需要对教材、教学资料进行进一步整合，要根据知识的逻辑 规律和学生的认知规律进行整合，灵活安排教学内容，打破学时的固 定框架。 

3.整合学生 学生是课堂教学的最大资源，我们要根据学生的不同特质，对学 生进行整合、构建起一个学习的社区，兼顾共性与个性。

二、学生情感点燃者

点燃激情有激情才能主动去探索，才能有创造力，才能克服学习 过程中的阻力，才能把学习变成学生自己的事情，所以点燃学生的学习激情是教师的重要职责。

1.点燃自尊 每个学生都有很强烈的自尊心，我们如何在教学过程中，尊重学 生，保护自尊，获得自尊。

2.点燃欲望 授人以“渔”不如授人以“欲”，教师要点燃学生对知识的渴求、对 学习的欲望。

3.点燃好奇 好奇心是学生重要天性，教师点燃了学生的好奇心，学习就会真 正发生在学生身上，抓住这个特点，激发他们的主动性。

三、学生学习点拨者

1.点拨学法 每个学科都有自身的特点和规律，教师更重要的是教给学生本学科的 学习方法。

2.点拨结构 只有掌握学科的知识结构，才能真正掌握知识和形成能力，教师 要引导学生把知识的点、线、面连接起来，使知识形成相互关联的网 状立体结构。 

3.点拨难点 学生在自主合作探究过程中会有一些不能够解决的难点问题，这 就需要教师使用多种的教学方式给学生进行引导和点拨，让学生冲破 学习过程中难关。

4.点拨航向 学生在展示过程中，往往会偏离本节课的主线，把问题拉得很远，使 教学进度受到影响，这时就需要教师通过追问等方式拨正课堂学习的 航向。

四、学生学习服务者

以学定教不是填鸭式的满堂灌，而是根据学情和知识发展的逻辑 规律以及学生的认知规律，编制课程设计方案，在课堂上通过调查、 评价等确定讲的内容，把大多数的时间和空间交给学生。

1.以学评教 教的目的是让学生学，会学、乐学，而不是教师的“表演艺术”， 所以，评价教师教的效果的唯一标准是学生学习的效果。 

2.以学促教 要实现教学相长，就要促进教师和学生互相促进，共同建构知识， 促进课堂的深度探究， 生成有价值的问题。 

3.教为不教 教师的教是外因，学才是真正的内因，教是学的重要条件，教是 为学服务的，所以必须坚持少教多学，先学后教，生生互学，师生互 学的原则，让学生学会学习。

五、学生学习引导者

评价引导科学的评价体系是高效课堂的关键，评价要及时有效， 一方面要做好课堂效果的评价， 了解学习情况，激发学生的学习积 极性；另一方面，要做好小组评价，让学生产生集体荣誉感和别人对他们的认同感。

流程引导高效课堂的流程设置、 每个环节究竟需要多长时间， 教师事先应该向学生有个预测，让学生对课堂的进展有所了解， 但 更重要的是要在课堂实际中调整和把握每个环节的进展速度，这样高 效课堂才能高效顺利。

1. 追问引导 当学生对应该掌握的知识出现错误的时候，教师不要忙于去讲给 学生，而是要通过追问的方式，给学生一个思路引导学生进行探究， 学生需要自己探究能够解决的问题，教师一定要交给学生。

2.拓展引导 当学生基本知识掌握后，对所学的知识需要拓展延伸的时候，教 师一定要设计出相关的内容让他们能够进一步地拓展延伸提升，满足 了不同层次学生的需要。

六、课堂教学组织者

1.组织构建 如何构建学习小组，这是高效课堂的关键，是高效课堂的组织保 证，没有小组建设，就不可能实现自主合作探究的学习方式，所以组 建学习小组，发挥组内成员的作用是教师的重要工作。

2.组织自主学习 教师对课程进行设计，调动学生的自主学习热情，通过利用小组 学习等方式，进行有效地自主学习。

3.组织展示，教师要充分了解学生的学习情况，在学生展示环节中发挥组织作 用，促进高效地讨论和展示形成。

4.组织反馈 ，高效课堂的重要特点是即使了解反馈，通过一些评价、考核方式 了解学生的反馈，不断完善课程，根据每节课的情况做具体的灵活机 动的安排。

七、真实学情发现者

1.发现亮点 教师一定要善于发现和总结课堂生成的亮点，利用亮点进行知识 拓展，思维拓展，思想和情感拓展。 难点不是事先完全能够预设的，你认为的难点也许在课堂上学生 很容易就过去了，真正的难点必须来自课堂的学情调查。 

2.发现疑点 教师要善于课堂上发现学生容易出错的地方、容易混淆的知识点 并及时引导纠错。

3.发现切入点 教师要从每一节课的学情调查中发现和掌握不同层次的学生对 知识掌握的程度，为下一节课提供切入点。

八、课堂教学设计者

1.设计高度 教师要设定教学目标，针对不同层次学生的情况，个性化地设计 不同层次的学生需要达到的高度。

2.设计坡度 教师要为学生搭建的一个攀登知识高峰的梯子，有了高度还要考 虑学生攀登的坡度，只有坡度适合，循序渐进学生才能攀登。

3.设计跨度 不同的知识之间，究竟安排怎样的跨度才能合理，教师要设计合 理的跨度，才能让学生顺利学习。 

4.设计进度 设计进度有两个含义，一个是要结合课堂教学的实际安排本节课 各个环节的进度，另一个就是要把讲的进度和学的进度区别开，根据 学的实际效果安排教学进度。

九、科学方法提供者

1.学会做人 教师要在教育和教学中教会学生如何做人，要形成做人的优秀品 质和健全人格，为将来走向社会实践奠定基础。

2.学会做事 要教给学生如何分析问题，解决问题的方法，如何面对复杂的客 观实际做好工作，取得成功。

3.学会合作 合作是成功的基础，要在小组学习过程中学会在合作中提高，在 合作中双赢，学会换位思考，学会帮助别人。

【教学金句】

1. 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子

2. 贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。 ——孟子

3. 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于惰。 ——韩愈 

4. 最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。 ——苏格拉底